網課放大了城鄉教育資源鴻溝

言詠2020-03-05 14:39

 言詠/文 日前,河南農村一位14歲的初中女孩,疑因與家里兩個姐弟共用一部智能手機,無法按時聽“網課”而服藥自殺。幸好送醫及時,女孩沒有生命危險。

雖然官方聲明稱,女孩自殺的原因并不確定是否因為網課,但是,這一事件卻撕開了一道口子,讓我們看到城鄉教育資源的鴻溝。它一直存在,在此次因新冠疫情而在全國開展起來的“停課不停學”的在線教學中,被放大了。當智能電子設備、網絡等“硬件”以及家長的參與和文化素質等“軟件”成為不可或缺的基本教育資源時,對偏遠山區的孩子來說,無疑是不利的。

中國的互聯網發展速度很快,工信部曾透露,中國的4G基站數量占到全球4G基站數量一半以上。近年我們也在大力推動農村互聯網建設,截至2019年6月,農村網民規模達2.25億人,占中國網民總數的26.3%。但是,不要因為網絡已經很普及,就認為所有人上網課天經地義的便利。

當城市家長吐槽網課讓自己深陷雞飛蛋打的混亂時,偏遠山區的一些家庭無法理解這種抱怨,或者說他們根本就站不上抱怨的門檻。對于城市家庭來說是標配的寬帶,并不是每個偏遠山區家庭都擁有,信號也不盡人意。有的孩子只能到鄰居家門口蹭網上課,下雨天撐把傘;在陜西鎮安縣,一位村民為了找信號穩定的地方讓自家孩子上課,在山的埡口處搭了頂帳篷,沒想到吸引了附近家里信號不好的十幾個孩子前往,聚集在帳篷里上網課,像個小私塾,孩子們都沒戴口罩。

另外,即便智能設備和網絡硬件不是問題,目前居家網課的形式,對家長的參與度和文化水平要求很高,這往往是農村家庭的軟肋。在農村,很多父母迫于生計不得不外出打工,留守兒童現象普遍;作為實際監護者的老人,文化水平不高,與數字時代脫節,搞掂線上課程對他們來說是一個挑戰。據中國互聯網絡信息中心(CNNIC)發布第44次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》,截至2019年6月,中國非網民規模為5.41億,以農村地區為主,占比為62.8%。在非網民中,因為不懂電腦/網絡技能和不懂拼音等文化程度限制而不上網的,占比分別為44.6%和36.8%。

這是我們探索線上教學時不得不直面的復雜現實,尤其是當這場試驗幾乎是全國性的,而且沒有其他可替代的選擇。要清醒意識到,這對本來就處于弱勢位置的困難學子,是否加大了不公平性?短期來看,如何在疫情未完全解除的當下,保障偏遠山區孩子公平接受教育的權利?長期來看,如何利用線上教學遠程共享的便利,讓教育資源薄弱地區的孩子,能獲得更多機會?

相關部門已有關注。“特別要解決農村地區、邊遠貧困地區、網絡覆蓋薄弱地區學生遠程學習問題”被教育部以及各地區寫進了疫情期間“停課不停學”的指導方案。作為應對措施,電視版“空中課堂”完成上星傳輸,覆蓋偏遠農村網絡信號弱或有線電視未通達的地區;在民間,一些公益組織聯合企業為困難學子捐贈平板電腦等網課必要設備。

這都是有益的嘗試,但更為重要的一點是,疫情期間在線教學不要搞成“一刀切”的模式,而是要因地制宜、因人制宜地確定教學方式和進度。在條件不成熟的地方,有沒有對互聯網資源依賴較少的方式?一些末端鄉村,確診病例幾近于零,疫情影響輕微,能否在嚴防輸入的條件下,盡可能爭取早日復課?另外,疫情期間在線教學不應該是正常教學的替代,而是讓孩子有規律度過這段非常時期,保持學習習慣的輔助手段,以此為目的的網課才能最大限度地保障義務教育的公平性。

另一方面,在線教育一旦突破資源限制,確實可以把優質教育資源讓困難地區的孩子遠程共享。如果要把遠程教育作為一種有益補充常態化,政府在互聯網“最后一公里”上需要下更大功夫;一些高科技企業也可以用折扣的價格,為偏遠學區配備電子設備等基礎設施。這在提供公益支持的同時,也培養了潛在擁護,有可能達到雙贏效果。

此次疫情催生了線上服務的需求,包括生鮮配送,也包括教育。然而我們要看到,網絡學習是一把雙刃劍,教育資源的差距有可能被縮小,也有可能被放大。在探索在線教學時要意識到數字鴻溝的存在,并盡力改善。不要讓在線教學成為偏遠地區孩子求學的制約,造成弱者愈弱的結果,因為,對于一個社會來說,向上流動的通道暢通是它良性運轉的基礎,也是活力和希望的來源。

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評論版主編
武漢大學法文系畢業。08年入職機動記者部。
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